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思维品质培养视角下,小学英语故事教学设计可以怎么做?

思维品质培养视角下,小学英语故事教学设计可以怎么做?

  • 分类:校园资讯
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  • 发布时间:2023-10-11 09:18
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【概要描述】

思维品质培养视角下,小学英语故事教学设计可以怎么做?

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课题:My family
 
课型:故事教学
年级:二年级(上)
授课教师:李明

  近日,小学部英语大教研活动结合人教版教材中的Story time 板块教学案例,探讨了思维品质培养视角下小学英语故事教学设计。

  《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出:“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在小学英语故事语篇教学中,从培养学生的思维品质为出发点设置问题,才能更好地促进学生对英语语篇的整体感知与有效学习。 

  在相关课程标准的引导下,小学部英语大教研活动以《my family》课题为基础,设计了种类丰富又契合教学目标的课程环节。

设计关联活动,激发兴趣

  教师要通过创设接近实际生活的各种语境,培养学生用英语做事情的能力。因此,在pre-story环节,李明老师根据学生实际生活经验,让他们提前录制了一段为客人先容自己家庭成员的视频,并让学生带来了自己的全家福照片,在小组内进行了pair-work,操练了本单元重点句型:“This is my.....”“ Who’s he/she...?” 宽松、民主的学习氛围,让同学们畅所欲言,提高学生学习积极性与自主性,同时也为while-story环节作铺垫。

培养学生思维的深刻性

  While-story环节,李老师首先提出了4W1H问题,即Who? Where? When? What? How? 并要求学生带着这五个问题观看故事视频。这五个问题不局限于对课文细节、事实的理解,而是更加注重对课文内容的综合性、深层次理解,有助于培养学生用英语进行发散性和推理性思维的能力。

培养学生思维的灵活性

  Post-story环节,李老师引导学生一一观察故事图片,并联系自身实际猜测对话内容,既有基于故事文本或图片的理解性问题,也有联系学生实际生活的开放性问题,如“What do you think of....?”“ Why.....?” 学生在表达自己观点、听取别人观点的同时,自己的创新思维能力与思辨能力也得到了锻炼与提升。

  最后,李老师设计了Read and act out环节,紧抓二年级学生乐于表演的心理特点,对故事进行了角色扮演,让学生带入故事角色,更易理解不同人物的感受与特点,也将整节课推向了高潮。

联系实际生活,让思维内化

  After-story环节,李老师精心设计了特色作业:招待客人时,你会怎样排吃饭的座位呢?并为用餐的人制作成员卡片,这样的设计,不仅巩固了词汇,更是将英语融入学生日常生活,并在无形中渗透了餐桌礼仪教育,让学生进一步体会故事文本中传达的情感态度。

  课后,全体英语老师根据听课记录展开积极的研讨,给出了中肯的评价和建设性意见。张艳老师提出,可以尝试给故事创设一个路线图,让学生对故事脉络更加清晰,最后展示的效果也会更好;杨薇老师提出,可以鼓励学生抛开课本进行展演,鼓励他们勇于尝试;褚贝贝老师提出,可以借助一些“story mountain”这类工具对故事进行梳理、优化板书;彭莹瑛老师提出,故事教学中学生思维品质培养的重要性;倪莺歌老师也充分肯定了李老师的课堂:师生互动、生生互动有节奏有条理有惊喜有亮点!

  观摩、交流、研讨是一个取长补短,相互学习的过程,也是一场集体教育智慧的传递。大教研活动的开展既为教师提供了挖掘潜能、展示风采的契机,也为大家创设了观摩学习、研讨交流的互动平台,大家将以活动为契机,重视教学设计中思维品质的培养,探索课堂提质增效的新路径,努力构建更加有生命力的英语课堂。

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